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学科核心素养本位的书法教学，不仅要重视学生对知识技能的掌握，更应关注学生在生活情境中解决问题、改造生活的能力。学生的创作最能体现这种能力，也最能检测学生在学科核心素养方面的综合表现。对作品进行改进、完善，是书法创作的重要组成部分，也是提升创作水平的重要途径，对于中小学生学习书法尤为重要。但传统书法教学通常在学生完成作品、经过评价后就终止了阶段性内容的学习，不重视学生改进作品的学习环节。　　针对传统书法教学存在的弊端，笔者在中小学书法教学研究实践中，尝试运用行动研究法，探索课前自主探究、课中以评促改及课后拓展延伸三位一体的教学模式。　　课前引导学生自主探究行动研究基于解决实际问题而展开，具有情境性的特点。创设问题情境是学科核心素养本位教学活动的起点和关键。基于此，教师在运用行动研究法组织高中书法教学时，要在课前引导学生结合学习、生活创设问题情境，帮助学生明确学习任务、学习进度及评价标准，并在任务驱动下开展课前学习。　　以高中楷书教学为例，教师在课前先引导学生结合学校校庆活动，创设问题情境：学校为了庆祝校庆要举办一次书法展览，请学生创作楷书作品参加活动。然后，教师引导学生把这个基本问题分解为一系列小问题：楷书是怎样形成的？魏碑与唐楷有什么不同？唐代有哪些楷书大家？如何写好楷书？怎样围绕校庆主题创作楷书作品？教师与学生共同制定学习任务单、学习进度表及学习评价表，并以此指导学生进行自主探究及完成作业。学生在任务驱动下学习教材内容，查阅资料，探究楷书的知识、技能及创作方法。课前作业共三项，包括完成《颜勤礼碑》鉴赏学习单、临写楷书的基本笔画及例字以及创作楷书作品一幅并作自评。学生课前“试行性研究”的成果，为学生课中学习时发现问题、解决问题打下了基础。　　课中帮助学生以评促改行动研究通过对实践者的行动及成果的评价发现问题，以合作攻关方式提出解决办法，使实践者经过反思后调整行动。教师运用行动研究法组织书法教学，在课中引导学生以小组合作方式，在评价课前学习成果发现问题的基础上，通过合作攻关提出解决办法。学生经过反思后采取针对性的学习策略，重新完成学习任务，从而达到以评促改的目的。在以评促改的过程中，教师要始终扮演行动研究专家的角色，通过小组汇报、巡视等方式及时发现学生学习中存在的问题，并根据问题采取针对性的教学策略，引导学生改进行动，提升学业质量。　　以高中楷书教学为例，教师在课中组织学生围绕楷书的形成、魏碑与唐楷的不同，以及唐代楷书大家作品的比较等问题，分组进行交流、讨论，并且引导学生对课前完成的《颜勤礼碑》鉴赏学习单作业进行评价及完善，从而使学生加深对楷书审美特征等基础知识的认知，帮助学生学习借鉴楷书作品的创意和方法。　　在巩固学生楷书知识的基础上，教师可引导学生对课前临写楷书基本笔画和例字的作业进行互评，通过评价发现问题。针对学生对楷书技能掌握程度不均衡的问题，教师要采取针对性的教学策略，引导学生开展互教互助活动，让楷书技能掌握程度较高的学生通过分享经验、示范乃至手把手教等方式，帮助基础较差的学生掌握楷书用笔的技巧。教师在此期间要通过小组汇报、巡视等方式，及时发现问题并矫正学生错误的用笔方式。对于学生存在的普遍性问题，教师还要通过示范、讲授等方式对学生进行指导，引导学生在“做中学”，深入体会楷书的笔画特征、结构规律，掌握楷书的用笔技巧。　　楷书技能的提升，为学生改进作品打下了基础。教师要因势利导，引导学生对课前创作的作品进行赏析、评价，从作品内容及楷书的笔画、结构、章法、制式、整体效果等方面找出问题。笔者在研究实践中发现，学生围绕校庆主题创作的书法作品主要存在作品内容、文字书写及章法布局三个方面的问题。针对不同的问题，教师可采取相应的教学策略，引导学生合作探究解决办法。对于作品内容方面的问题，可以引导学生通过查阅学校历史文化、办学特色、社会评价等资料，在深入了解学校特点的基础上重新构思作品内容。对于课前作品存在笔画、结构方面的问题，可以引导学生通过互教互助、集字及加强练习等方法，帮助他们提高楷书书写技能。对于课前作品章法布局的问题，可以通过实物展示、引导学生查阅楷书作品和参观书法展览等方式，帮助学生掌握不同形制楷书作品的书写规律和布局特征。针对这个问题，笔者曾专门组织学生参观书法展览。学生经过参观学习，借鉴楷书作品的创作技法，为自己的作品重新选择制式，调整章法布局，设计作品草图并不断修改完善，较好地解决了这个问题。　　教师在课中运用行动研究法，通过实施以评促改的学习策略，使学生掌握了改进作品的方法，为课后拓展延伸学习创造了条件。　　课后支持学生拓展延伸课后，教师可通过举办学生作品展评活动、创建线上学习空间等方式，支持学生继续运用行动研究法进行拓展延伸学习。学生在吸纳各方评价意见的基础上，合作探究作品改进的办法，并采取针对性的学习策略完善作品，从而使学生在自我反思中实现螺旋式上升。教师还可以通过组织书法比赛、展览及开展“我为家里写幅字”等活动，引导学生联系实际创作书法作品，使学生学会将书法知识、技能运用于实际情境之中。　　以高中楷书教学为例，笔者曾组织学生在校园及线上分别进行作品展评活动，支持学生在吸纳各方意见基础上，通过合作探究、延伸学习等方式不断改进作品。在此基础上，教师积极发动学生参加各级书法比赛、展览活动，引导学生结合活动主题创作作品，促使一批优秀的作品脱颖而出，受到了奖励。　　运用行动研究法创新中小学书法教学模式，不仅可以提升教学效率，克服传统书法教学不利于学生改进作品及提升创作水平的弊端，而且能够使学生经历“像艺术家一样创作”的过程，促进学生学科核心素养的提升。这种创新的书法教学模式突出学生的主体地位，让学生学会运用行动研究法发现问题、解决问题，对于培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，促进学生个性发展也具有重要的意义。　　（作者单位系福建教育学院）